要警惕从“教教材”变成“教PPT”

01   初做老师的时候,唯教材是尊。 所谓认真备课,就是看看教参,结合着教参上的各项建议,把每一篇…

01

随便聊聊的图片

 

初做老师的时候,唯教材是尊。

所谓认真备课,就是看看教参,结合着教参上的各项建议,把每一篇课文都标注成一副“认真”的模样:红笔、篮笔、曲线、直线、三角符、重点号……热热闹闹的。课堂上要让学生写在书上的笔记,我定然是先于他们写在自己的教材上的,无论是生字注音、组词,还是重点句段的批注。比他们多的,还有作为老师要讲的内容。

备完课后瞅一眼这密密麻麻,把自己感动得不行——啊!我真是一个好老师!

切!

现在知道,这种行为充其量不过是个认真的老师,而已。然而,如果不学习不反思,一辈子都停留在这个阶段,那么,就可以在脑门儿上贴一个标签——教书匠。

02

 

 

我对“教书匠”并无歧视之意。相反,对“匠”字总有一种敬畏,尤其是它与“心”字站在一起的时候。“匠心”意味着一颗精益求精之心,它本身就蕴含了永无止境的追求、终身学习、终身成长的态度。

教师不能只是“匠”,只在原地认真地打转,而应该成为一个怀着“匠心”做教育的人:通过不断地学习打开眼界,反思自己的教学,逐步理解学科的本质,淬炼教学技艺。

有幸,我是个爱反思的人。

所以,后来明白了以下道理:

1.教材无非是个例子,是个教学工具。教师要通过“教材”这个工具,教会学生知识,使他们掌握学习的技能,提升他们本学科的素养。

拿语文学科来讲,低年级教字词、教朗读,中年级教句段篇,高年级赏析经典,在这个过程中习得听说读写和审辨式思维等能力,形成语文素养。这些能力或素养一部分是通过教材来完成的,但如果只聚焦于教材,把学会教材上的知识做为目的,做为语文教学的全部,那就把语文狭隘成了十几本教材。

工具就是工具,不是目的。

2.教参的“参”,是“参考”的意思。对老师来说,每本教材都配有相应的教参,即教学参考。但很多老师往往把“教学参考”当作圣旨。教参上怎么写的,所以这节课就应该怎么教。确实,很多年,我也把教参奉为“纲领”级书目,用它来决定自己的教学。拿到一篇新课文,首要之事不是读课文,而是读教参。重点内容一一划出来——哦,这一点要这么讲,这一点是这个意思,这一点这样处理……看完教参了,再去看课文,这时候,头脑里已经没有自己的思想,而是被教参先入为主地占据了。

还没完,遇到课后题,不是自己思考应该怎么答,而是去教参上找答案。当然,为了避开上课时拿着教参给孩子念答案这个行为对师者尊严的损害,就事先把教参上的答案抄在教材上,课堂上在学生答不到点儿上的时候“轻而易举”地把“标准答案”说出来,好像这样就能显示我不愧是老师一样。

然,如果学生也人手一本教参呢?是不是老师就可以不讲了?

唉,回想起来,还真有把教参给学生的老师,让学生照着教参上的内容把答案抄给其他学生。

真是为师者的chi ru。

后来细思之下,极恐之感油然而生——教参,教学参考!既然是参考,为什么会被它牵绊多年,把自己作为老师、作为一个能思考的人主体性拱手让出?!

当然,教参的编写者都是国内一流的各学科领域的专家,他们的认知、对课程标准的理解、信息源,甚至包括教学技能都比一般老师要强得多。但他们也是人,也会有自己的局限,况且,教学是一件多么复杂的事啊!教师自身的性格特点、思维习惯、擅长的教学方法,以及学生的现有水平、认知能力甚至包括一个班级人数的多少,都对教学这个行为是一种规定和挑战。不结合实际,只听命于教参,必然与实际脱节,教出不会思考、只会应付考试的僵化的学生。

既然是参考,就让它老老实实地做参考,别让它像个恶毒的婆婆,压制你于权力之下,你还一副毕恭毕敬的样子。

03

 

 

吐了一顿教材和教参的槽,但我知道,以我的水平,远到不了扔开教材和教参,在教学领域游刃有余之境。我想强调的不过是两点:教材和教参都是工具。后者是教师教学的工具,前者除教师教学外,也是学生学习的工具。

可悲的是,教材和教参的工具性还没有被摆正位置,随着科技的发展,时代的进步,又有一种新的事物在侵犯老师的主体地位。

没错,就是PPT。

科普一下:PPT,是由微软公司推出的一款图形演示文稿软件,全称为“PowerPoint”,大家都喜欢说成英文PPT,也可以算做是缩写。中文名称叫“幻灯片”或“演示文稿”。

 

从我1999年年初正式分配工作开始,PPT逐渐成为老师作优质课的必备工具。想当年,我的第一张优质课荣誉证书就是“计算机优质课一等奖”,那是我刚参加工作的第一学期,学校刚配备了一批电脑开了微机课,我作为微机老师,作了一节优质课,内容是“复制、剪切、粘贴”,在县城几位微机老师中脱颖而出,一举夺冠。那节课,我当然使用了PPT。

 

后来,多媒体逐渐普及,以它展示内容的丰富性、操作的便捷性逐渐取代了传统教具,二十年间,它已成为城市和乡村学校每间教室的标配。

 

为了方便老师们上课,各类媒体各教育机构开始开发与教材配套的PPT,涵盖多个学科。而作为使用全人之美课程的学校,很多老师更是把PPT视为珍宝,觉得它“专业”、“权威”。自己的课上不好,一定是自己的问题,而不是PPT的问题。

 

我相当能理解老师们的想法。毕竟,全人之美课程那么棒,而作为课程资源的PPT就是肉眼可见的“全人之美课程”,那可都是在专家们的指导下,甚至是专家直接上手开发的呀!可不敢乱动!

 

于是,“教PPT”就成为一种普遍现象——走过几所使用全人之美课程的学校,都是如此。

 

晨诵课上,老师一页一页出示着PPT,但并没有深入研究设计者的设计意图。一页PPT,本来可以用来完成“教师范读”和“学生自读”两个环节,但很多老师只用一次——范读完,翻页了,下页就开始一句一句出示,进入精确环节了,教学也随之进入此环节。缺乏“自读”练习,学生就相当于穿上轮滑鞋还不会平滑,就开始花样轮滑了。一节课下来,效果可想而知。

 

还有的,同样的内容,不同的配图,连着几页PPT。老师也不明白为什么这样设计,只能一页一页翻下去、读下去,而也许,一张PPT就够了。至于为什么设计了几张,也许设计者有自己独特的想法吧,但执教者未必都揣摩得透。

 

还有一些学科教学的PPT,一个课时的内容设计了六七十页,重要的不重要的全往上堆。学生一节课学到底,大部分时间都跟着老师读PPT了。本该思考的时间,直接由PPT“告诉”孩子了,这样流水账地翻过去,什么交集点,什么最近发展区,上哪儿体现去?!

 

听这样的课把我听迷糊了——教学内容这么复杂吗?

 

拿起教材一看,清晰得很呀!就那几个板块儿,教就完了!怎么拉拉杂杂地整出那么多页PPT来?目标定位是啥?是否清晰可行?双减时代,必须提高课堂效率!提高课堂效率的有效方法之一就是明确教学目标,所有教学环节精准地指向教学目标的完成!可冗杂的PPT像个拖油瓶,让课堂灌满了内容却难以被学生吸收。

 

急的时候,恨不得一刀切——课堂上不准使用PPT!

 

不使用PPT真不见得不能把课上好。一首小诗,只是拿着《晨诵课》素读、素上,照样可以上出美来。我并不是否定全人之美课程的资源,其中大量资源是非常棒的!那些精美的晨诵课件自不必说,读写绘的、整本书共读的……单看看PPT就是一种深刻学习的过程,往往一两页PPT就能点醒梦中人!

 

所以,PPT可用,但绝不能被它牵着鼻子走,而要在自己理解、消化、吸收的基础上合理使用。

 

我初入团队时,因为晨诵没有教材,PPT确实起了很大作用,但每一首诗,必是自己细致摸索,或理解设计意图,或把不合自己教学要求的内容动手进行修改,让它变得称手。而因为自己在语文教学上有一定经验,所以语文教材的PPT,我极少使用,一节课或者不用,或者自己再做一份,只在需要用到PPT的关键处设计几页。而不用PPT的,多数是材料性的文章,我会设计预习单或学习单,是比用PPT讲更高效的教学方式。

 

说了这么多,就是想大声呼吁——PPT只是工具,你用得称手,才是好工具;用得不称手,就扔掉它或修改它,千万别把课堂变成教PPT。

 

今天教研结束时,我“霸道”地说:“以后每节课不能超过10张PPT!”

 

虽然有些极端,但要的是刻意练习的过程。要训练的,是高效的思维和高效的教学能力。

关于作者: 加米

为您推荐

发表评论

您的电子邮箱地址不会被公开。 必填项已用*标注