《青铜葵花》:一曲吟唱苦难童年的诗意歌谣

《青钢葵花》是我国著名作家曹文轩的代表作,2005年出版后引发儿童文学对“苦难”的重新思考。从某种意义上说,《…

《青钢葵花》是我国著名作家曹文轩的代表作,2005年出版后引发儿童文学对“苦难”的重新思考。从某种意义上说,《青铜葵花》也是曹文轩创作的重要节点,他开始关注到:“美”和“苦难”构成“永恒”一体两面的同时,开启了用“纯美”抵抗“苦难”的叙事模式。

这个故事讲述的是男孩青铜与女孩葵花的故事。一个特别的机缘,只有七岁的城市女孩葵花与大麦地的乡下男孩青铜成了兄妹。清贫的这家人,用爱迎接苦难的一次次挑战。青铜与葵花一起生活,一起长大,直到葵花十二岁那年,她被命运召回了她的城市……

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《青铜葵花》适合第三学段儿童阅读,主要因为小说书写的少年的成长与小学高段学生的成长既存在差异又有相似之处。在梳理该小说教学价值的过程中,有四个方面需要引起我们教学时的重视。

(一)感知小说人物,赏析性格鲜明的人物形象

1.追踪改变,梳理人物性格发展的演进逻辑

2.性格发展在关系变化中体现

3.解读小说人物,聚焦变化中内心的摇摆

(二)学习阅读策略,探索阅读成长小说门径

1. 通读阶段,关注预测和组织策略

2. 打破线性逻辑,采用内容重构策略反复阅读

3. 文学品味,深入研读阶段采用图文转换策略

(三)鉴赏评论富有表现力的语言

 

(四)唤起、补充学生的人生经验

1.学生应该阅读打精神底子的书

2.人生的经验丰盈离不开学生参与和教师适时有效的引导

 

就《青铜葵花》而言,女孩子葵花温暖、纯洁、清爽、优美;男孩子青铜坚强、认真、上进、自尊。人物性格鲜明,一方面得益于人物的组合,只有在他者的参照下才会突显人物的独特性;另一方面源自有力的细节刻画,借助一两个出神的细节,用贴切的文字、细腻的文笔触摸细小形象,把握精微感觉,反复渲染、烘托,使人物丰润饱满,让人物活灵活现地走到我们面前。但是性格鲜明并不等于性格简单。深度分析曹文轩笔下的人物形象,就需要把握在其“单一”人物形象之下的多义性和多向性,深刻体会人性的复杂性和矛盾性。这就需要从个人境遇的变化、人物关系的变化、人物内心的摇摆三个角度来读懂人物形象的丰富性。

 

1.追踪改变,梳理人物性格发展的演进逻辑

以青铜为例,大麦地的一次火灾,使青铜成为哑巴,不仅彻底改变了他的世界,也使其内心无比孤独,这是“一只鸟独自拥有天空的孤独”。孤独的改变,是因为葵花的出现。青铜虽残疾,但内心灵动、倔强、自尊,面对生活中横亘在妹妹面前的苦难和自己人生境遇中的委屈、挫折有着不服输的劲儿,这是一个男孩成为男子汉的内驱力,同时葵花的温暖、纯洁、善良,引领并激励着青铜保有责任和梦想,继续勇敢。

为了葵花照相,青铜冒着风雪站在街头卖芦花鞋;为了葵花夜晚能读书,青铜点亮萤火虫南瓜灯;

为了葵花看上马戏,青铜把妹妹驮在肩膀上;为了妹妹补上营养,青铜在水泊整天蹲守捕捉野鸭;

为了葵花在舞台上更加夺目,青铜制作了散发着纯净、神秘光亮的冰项链。

青铜饱满的性格往往在生活境遇的压力下做出选择时才会突显,生活压力越来越大,个性揭示越来越深,最终,苦难的境遇历练出青铜正直善良、坚韧刚强、天 真坦荡的个性。

 

2。性格发展在关系变化中体现

在解读嘎鱼的时候,我们可以看到他与主人公青铜、葵花前后关系的变化。

作者设置了四个叙事序列呈现嘎鱼的性格转变。

开篇,嘎鱼与葵花、青铜在水边初次相遇,他表现出调皮捣蛋、欺负弱者的性格特征,因为他的捉弄,葵花经历了独自随舟行于水面的恐惧。

接着,随着青铜、葵花成为兄妹,嘎鱼捉弄葵花、欺负弱者的行为变本加厉,甚至驱赶鸭群故意吃掉青铜家种的慈姑。

然后,青铜复仇,嘎鱼被父亲狠揍,经由野鸭引发的误会,嘎鱼父子改变了对青铜一家的看法,他们反省自身过失并欣赏青铜的为人。

最后,城里来人接葵花的时候,嘎鱼遵循内心的意愿帮助了茎花和青铜。可以说,嘎鱼是在与青铜、葵花的交往中改变了调皮淘气欺负弱者的性格,也从青铜那里学会了为人义气、真诚助人的品质。

 

3.解读小说人物,聚焦变化中内心的摇摆

葵花在河这边的干校和河那边的大麦地之间摇摆,在内心希望能够拍照和家境不允许拍照之间摇摆,在去上学和不去上学之间摇摆,在看马戏还是不看马戏之间摇摆,奶奶生病时在继续读书还是外出挣钱之间摇摆,在回到城市还是留在大麦地之间摇摆。

青铜的父母在是否领养葵花之间摇摆,在青铜读书还是葵花读书之间摇摆,在是否让葵花离开大麦地之间摇摆。人物内心、人物行动的摇摆,为探测人性的深度留下了空间,也可以进一步呈现人性的复杂性和矛盾性。

分析人物形象,教师可以指导学生结合提取关键语句、重要段落对人物描写进行整合,在此基础上,关注人物内心和行动的摇摆、与周遭人物关系的变化、追踪个人境遇的变化,这些视角都可以帮助学生在感性的阅读之后走向理性的分析与思考,发现更多潜藏在文字背后的东西。

 

 

 

 

 

阅读,不仅要提升学生的阅读理解力,还 应该丰富和扩展学生的人生 经验,帮助他们获得正确看待周遭世界的能 力,成为他们解决问题的帮 手,甚至不断积淀为人文素养,建立积极的人 生观和价值观。那么,学生通过阅读,怎样才能获得人生经验的丰盈以及 积极的人生观?

学生应该读打神底子的书

 

曹文轩对当前儿童读物的消费主义、享乐主义倾向持有一种警惕,他认为一个儿童健康的生命除了懂得快乐,还需要懂得忧伤、痛苦、苦难和悲剧感,毕竟坎坷、跌落、失落、波折、沦陷、被抛弃、被扼杀、雪上加雷、漏船偏遇顶风浪,这些差不多是每一个人都可能遇到的。

他的小说的确将苦难与少年的成长、人的一生乃至他们脚下的大麦地紧紧捆绑在一起。苦难与少年的成长相伴,年少的葵花经历了人世间诸多苦难:失去母亲、背井离乡、父亲溺亡、被人收养;青铜打小就在火灾之后成为哑巴;即便是嘎鱼,他也在不断留级的过程中反复闹事闯祸。苦难与人的一生相伴,葵花的父亲因为被下放远离艺术,青铜的奶奶从年轻时过好日子到年老时贫困交加。

苦难也与一个家庭、一个村庄、一方土地相伴,火灾、洪灾、蝗灾、我们的家庭、居住的村庄和脚下的土地,承受着太多的苦难。但是这些少年、成人、家庭、村庄、土地都没有被苦难打倒。

对于少年,苦难是成长的加冕礼;

对于成人,苦难并非造物主的不公,反而可以化为财富;

对于家庭、村庄和土地,苦难教会人们懂得道义的力量、人情的温暖、人性的升华以及对人生的悲悯。

对于苦难的深刻认识,并不能改变学生人生的长度,但是可以增加他们人生的宽度和厚度,他们与人生乃至世界的苦难本质相遇,追问自己面对苦难的态度,唤起自己苦难的人生体验,补充自己的情感体验,砥砺自身品质,完善自我人格,最终提升民族的精神境界。

关于作者: 加米

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