搭建学习支架,促进思维发展

有幸聆听了杭州市拱墅区教育研究院许柯老师《搭建学习支架,促进思维发展》的专题讲座,整场讲座不仅有高屋建瓴的理论…

有幸聆听了杭州市拱墅区教育研究院许柯老师《搭建学习支架,促进思维发展》的专题讲座,整场讲座不仅有高屋建瓴的理论,更有生动的教学课例,对我而言简直是一场思维的盛宴。
语文核心素养包括语言的建构与运用,文化的传承与理解,审美鉴赏与创造,思维发展与提升。而我们平时的教学,更多地注重前三项,而往往会忽略“思维发展与提升”。
因为我们总觉得,语文学习不就是字词句段篇么,识字写字,阅读写作表达,最多再加上情感态度价值观的熏陶,爱祖国爱家乡爱自然啦等,至于思维训练,不存在的。
许老师却用一个个真实的课例告诉我们,发展思维是学习型社会的需要,是核心素养的重点,是统编教材的取向,更应成为区域教研的主题。

如何发展思维呢,最好的办法就是搭建学习支架,学习支架可谓是“学习的脚手架”,综观小学语文统编教材的课后练习系统,就是很好的学习支架的方式:范例,问题,建议,图表,合作,判断……还有低年级语文书里的泡泡,插图,对话等。
2001年认知目标分类学将思维的层维分为低阶思维和高阶思维。低阶思维包括回忆(背诵默写),理解(用自己的话解释),应用(直接套用);高阶思维包括创造(创思、创意、创作),评价(讲自己的观点),分析(辨析、判断、推论)。高阶思维也就是创造性思维,批判性思维。

那么进行思维训练的实践策略有哪些呢?
一、提升思维含量,设计活动化
1.板块设计自主综合实践活动
板块设计自主综合实践活动,要指向语文课程的性质,指向高阶思维的培养,指向大脑科学的特点。这自主综合实践活动要贴合语文要素,利于自主学习,还要富有挑战趣味。
例如三上《司马光》,教学时可以制作文言文连环画,这是静态的活动;也可以让孩子们演一演,这是动态的活动。
再如五下的《跳水》,可以设计一个问题:谁是推动故事发展的幕后推手?你看这就需要孩子们思考,最后发现水手们才是幕后推手,正因为他们的起哄嘲笑,猴子才会更加肆无忌惮,孩子才会一步步涉险。
2.凸显主问题的思维含量
例如复述大意,就可以开展“趣味故事会”。哪些地方必须讲?这是逻辑思维;抓住哪些点最有趣?这是比较思维,评鉴能力。
例如有感情朗读,可以开展“最美声音”评比。但是不能只是说“你的声音真好听”,“你的声音真甜美”,这没有思维的含量。不妨这样设计:你为什么这么读?你仿佛看到了什么?这是形象思维和想象能力。
例如体会人物,可以做“明星档案”。语文课本中有很多性格鲜明的人物形象,但问题的设计同样要指向思维:如果问“你为什么给他取这个昵称?”,这就是创造思维。
例如说明文的教学,就可以通过“判断说理由”和“小小科学家”等活动,训练推理思维,判断思维。

二、明确学习历程,教学评一体
1. 由结果推学程,明确主线
例如《读不完的大书》第四自然段。
抓关键词谈感受(体会生动的语言)——这是语文要素。
抓“不同”想象果园的好玩。——这是语言特色。
有感情地朗读。——这是语文要素。
2. 边学习边反思,评伴全程。
例如《慢性子裁缝和急性子顾客》,要求复述故事,不妨这样设计:这个故事有趣吗?怎么复述才有趣?当然是顺序复述,抓人物特点。所以可以设置一个评价量表:顺序复述有条理,重要情节讲具体,绘声绘色展趣味。那么对照量表,你给自己打几星,你给同桌打几星?投票选出你心中的“故事大王”。
三、基于思维发展,支架最优化
选择支架要精准既要贴合教材,更要贴合学生。
例如六上的《古诗三首》,视频,互文的映照,情感的熏陶才是支架最合适的形式。《浪淘沙》中黄河的汹涌澎湃浩瀚用视频一目了然。《江南春》中的“水村山郭酒旗风”,让人不禁联想到“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”,“人面不知何处去,桃花依旧笑春风”等诗句来。然后配乐抒写“笔尖流春”:在江南柔美的春光中,我登高远眺……
而学习三上《搭船的鸟》,最贴切的落点则就围绕本单元的语文要素,体会观察的细致。再研读翠鸟捕鱼的动作一段后,可以播放视频《小仓鼠吃胡萝卜》,让学生用上合适的动词仿写。最后落脚点一定是本单元的主题“生活中不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。”
随便聊聊的图片

要基于思维发展,还要保证支架最优化。首先搭建探究式支架,推动学生的思维深入的同时,教师在教学时要时刻注意支架的递进,引导学生从低阶到高阶。
例如《桥》这一课就可借助鱼骨图帮助学生关注情节、环境,感受人物形象。

其次搭建结构化支架,提升学生的思维品质,教师需要前后勾连,引导发现,鼓励个性,引导学生实现系统思维、规律思维、求异思维的三维一体;最后通过给图片排序、写关键词、选词填空、对比阅读、批注、动画演示等任务形式帮助学生搭建趣味式支架,体验思维乐趣。

关于作者: 加米

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