三月一日，我参加了赤壁市教研室暨徐雪莲名师工作室举办的古诗教学研讨活动，一览青年名师的教学风采，幸甚之至！古诗教学，极简、极美，也极难，观课后，我有了以下思考。
一、对比教学，美美地学。从三年级起，部编版语文教材在每个单元中都安排了单元导语，揭示人文主题和语文要素。《古诗三首》是三年级下册教材第四单元的第一篇课文，教学时一方面要紧扣单元主题，了解节日习俗，另一方面可以挖掘主题的内涵，即诗中的情感表达。让学生领会到，千百年来，在我国特有的节日文化中蕴含着中国人共同的情感。 那么如何在三首古诗的教学中高效落实呢？樊吟娅老师给我们传递了一种新思路——运用对比教学的策略。不止如此，在教学中，樊吟娅老师还找准了对比教学的具体落脚点——节日习俗，以习俗为线，串起整首诗教学的各个环节，从趣味导入到解诗意，再到以读促悟，体会情感，最后比较诗歌异同，串出一堂温润如玉的好课。
第一首古诗《元日》中，学生轻松找到放爆竹、贴桃符等习俗，于是，回顾了热热闹闹的生活情境后，学生很容易就能感悟到诗歌的情感基调——喜。
第二首古诗《清明》则恰好相反。诗中虽未写明清明祭扫的习俗，但是通过交流，学生们很快就能体会到，在一片冷冷清清、凄凄惨惨的情调下，诗中所蕴含的悲凉之气。
第三首古诗，也可以通过从习俗到情感这条线索，轻松串起教学。通过运用对比教学策略，以节日习俗为落脚点，教师带着学生们理解诗意，美美地吟诵，体悟到或喜或悲或愁的情感，于是，三首诗的教学就这样高效联结起来。
二、以读促悟，美美地读。这堂课的精彩，除了设计中精妙的对比教学外，教师还十分重视朗读，在古诗教学中，多种形式的朗读必不可少。古诗吟诵讲究声断气连，于学生无法理解，所以老师多次进行了多层次的范读，这当然是极其考验语文老师基本功的，我辈应当努力。朗读时情境的营造也有技巧，配上恰到好处的音乐，岂不妙哉？朗读《清明》时，配上悠远的古琴，意境极美。《元日》配上儿童的唱诗，热闹活泼，也极好。
三、删繁就简，美美地写。古诗不仅读得美，它的书写也可以很美。课堂上老师先展示了亲手范写的《清明》全诗，再放手让学生书写整首诗，让学生真切感受到了古诗的书写之美，真是让人叹服，极简，又极美！
当然，要打磨出这样一节精彩的课，樊吟娅老师和背后的磨课团队都付出了不少，最难得的还是樊老师的那份坦然之气，面对课堂上学生放得不够开的困境，她释然地说，公开课其实是需要一点运气的，对学生情况的把握也是老师需要提前做的功课。
瞧，古诗教学就是这么美，教古诗的这群人，亦如是。
