《梦游天姥吟留别》教学反思

《梦游天姥吟留别》这篇唐代的浪漫主义诗人李白的经典作品之一,之前是在人教版的选修教材里,而今一跃成为了统编版高…

《梦游天姥吟留别》这篇唐代的浪漫主义诗人李白的经典作品之一,之前是在人教版的选修教材里,而今一跃成为了统编版高中语文教材必修上册第三单元“文学阅读与写作”任务群的选文之一,它的文学价值与文体价值可见一斑。

首先着眼于“文学阅读与写作”的单元任务,本单元在掌握古诗词的鉴赏方法上提出了很高的要求,换一句说,本单元的主要学习目标就是要以此类推一反三,能够在掌握古诗词鉴赏的基本方法后,能按照基本路径与基本方法去读懂课外或考试试卷里的古诗词。

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多年前叶圣陶先生曾说过,课文无非是一个例子。如何发挥当前有限的课时里一篇课文教学的重要作用,似乎也成为了我们统编版教材的一个非常棘手的问题。选文增加、课时有限、学生缺乏自主学习能力与习惯,让我们很多一线的语文教师倍感步履维艰。

而这篇《梦游天姥吟留别》,从理解上来讲,借助课下注释的信息,学生在文意疏通上应该不会有太大的障碍,而诗歌层次与内在意蕴的把握体味,本也是我们的教学重点,也是学生的学习难点。可是,我还是固执地坚守诗歌教学的有声朗读,我始终坚信诗词的韵味与美感是可以通过朗读通过吟咏来加以传达的。于此,今早我的一节四十分钟课堂里,在全班齐读、学生朗读、我的范读和师生互评后,时间已经悄然来到了二十五分钟。当铃声响起,我也刚好完成了对诗文重点语句里的重点字词的理解拓展。而关于诗文的层次梳理与景情关系的体味,则还需一个课时的时间。

我不由得深思,我的课堂时间都去哪儿了?我所做的这一切是必须要做的吗?是必不可少的吗?左思右想,又没法找到一个可以不做的理由。毕竟,统编版的教材教学,已然不能再进行过去的单篇精读或略读的教法,群文阅读或对比阅读、主题阅读当成为常态。而并非本单元第一篇选完的这篇《梦游天姥吟留别》,在昨天一个老教师借班上课开头后,我得趁势继续完成后续教学。同时,我还想通过此篇的教学,引导学生去自读其它选文,继而更好地完成我本单元的任务群阅读或者对比阅读。

关于作者: 加米

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