教学手记

讲《答谢中书书》一文,没有备课。凭着经验,恃着对文章熟悉,就走进了课堂,上了讲台还是有点忐忑不安。 在早读课的…

讲《答谢中书书》一文,没有备课。凭着经验,恃着对文章熟悉,就走进了课堂,上了讲台还是有点忐忑不安。

随便聊聊的图片

在早读课的基础上,齐读、男女生分读了两遍,就进入课文。首先谈阅读感受,孩子们都说“风景美”。紧接着问:“美在哪里?你认为哪一句写的景色美?读出来,用你认为该用的语调读出来!”

这个过程包含了句子翻译、指导朗读、作者情感、文章写法,基本上都是学生说,尤其对“猿鸟乱鸣、沉鳞竞跃”的分析,孩子们体验的真好!没想到的是无意中提问了一个学生读,竟然读得高低抑仰,名字就不说了,还有一个说需要“酝酿”一下,感觉孩子们大方,说的是真话。不禁赞美他们“才俊”。被赞美的学生微低了头,之后,上课特别认真。有时老师无意的一个举动、一句话,或许就能转变一个学生。

之后,就问:“面对这样的美景,作者发出了怎样的感叹?”

“实时欲界之仙都!”学生回答。解释了这个句子之后,接着再说:“作者还说了什么?”

“自康乐以来,未复有能与其奇者!”让学生体会这句话蕴含的作者情感。

没有人能欣赏了,只有谁能欣赏?“作者和谢灵运。”

“自豪”这种情感已经说出来了。

再联系题目,作者为什么要给朋友谢中书说山水很美?
有学生就说了:“让他放弃公务,走进山林。”

至此,文章已学完。字词可能不太扎实,但他们心中一定有比较深的印象。

有时很随意的去上课,反倒效果很好。可见事事不能按自己设定的去做。

情境的运用在教学中是很重要的。

关于作者: 加米

为您推荐

发表评论

您的电子邮箱地址不会被公开。 必填项已用*标注