搭建学习支架，促进思维发展

有幸聆听了杭州市拱墅区教育研究院许柯老师《搭建学习支架，促进思维发展》的专题讲座，整场讲座不仅有高屋建瓴的理论，更有生动的教学课例，对我而言简直是一场思维的盛宴。
语文核心素养包括语言的建构与运用，文化的传承与理解，审美鉴赏与创造，思维发展与提升。而我们平时的教学，更多地注重前三项，而往往会忽略“思维发展与提升”。
因为我们总觉得，语文学习不就是字词句段篇么，识字写字，阅读写作表达，最多再加上情感态度价值观的熏陶，爱祖国爱家乡爱自然啦等，至于思维训练，不存在的。
许老师却用一个个真实的课例告诉我们，发展思维是学习型社会的需要，是核心素养的重点，是统编教材的取向，更应成为区域教研的主题。

如何发展思维呢，最好的办法就是搭建学习支架，学习支架可谓是“学习的脚手架”，综观小学语文统编教材的课后练习系统，就是很好的学习支架的方式：范例，问题，建议，图表，合作，判断……还有低年级语文书里的泡泡，插图，对话等。
2001年认知目标分类学将思维的层维分为低阶思维和高阶思维。低阶思维包括回忆（背诵默写），理解（用自己的话解释），应用（直接套用）；高阶思维包括创造（创思、创意、创作），评价（讲自己的观点），分析（辨析、判断、推论）。高阶思维也就是创造性思维，批判性思维。

那么进行思维训练的实践策略有哪些呢？
一、提升思维含量，设计活动化
1.板块设计自主综合实践活动
板块设计自主综合实践活动，要指向语文课程的性质，指向高阶思维的培养，指向大脑科学的特点。这自主综合实践活动要贴合语文要素，利于自主学习，还要富有挑战趣味。
例如三上《司马光》，教学时可以制作文言文连环画，这是静态的活动；也可以让孩子们演一演，这是动态的活动。
再如五下的《跳水》，可以设计一个问题：谁是推动故事发展的幕后推手？你看这就需要孩子们思考，最后发现水手们才是幕后推手，正因为他们的起哄嘲笑，猴子才会更加肆无忌惮，孩子才会一步步涉险。
2.凸显主问题的思维含量
例如复述大意，就可以开展“趣味故事会”。哪些地方必须讲？这是逻辑思维；抓住哪些点最有趣？这是比较思维，评鉴能力。
例如有感情朗读，可以开展“最美声音”评比。但是不能只是说“你的声音真好听”，“你的声音真甜美”，这没有思维的含量。不妨这样设计：你为什么这么读？你仿佛看到了什么？这是形象思维和想象能力。
例如体会人物，可以做“明星档案”。语文课本中有很多性格鲜明的人物形象，但问题的设计同样要指向思维：如果问“你为什么给他取这个昵称？”，这就是创造思维。
例如说明文的教学，就可以通过“判断说理由”和“小小科学家”等活动，训练推理思维，判断思维。

二、明确学习历程，教学评一体
1. 由结果推学程，明确主线
例如《读不完的大书》第四自然段。
抓关键词谈感受（体会生动的语言）——这是语文要素。
抓“不同”想象果园的好玩。——这是语言特色。
有感情地朗读。——这是语文要素。
2. 边学习边反思，评伴全程。
例如《慢性子裁缝和急性子顾客》，要求复述故事，不妨这样设计:这个故事有趣吗？怎么复述才有趣？当然是顺序复述，抓人物特点。所以可以设置一个评价量表：顺序复述有条理，重要情节讲具体，绘声绘色展趣味。那么对照量表，你给自己打几星，你给同桌打几星？投票选出你心中的“故事大王”。
三、基于思维发展，支架最优化
选择支架要精准既要贴合教材，更要贴合学生。
例如六上的《古诗三首》，视频，互文的映照，情感的熏陶才是支架最合适的形式。《浪淘沙》中黄河的汹涌澎湃浩瀚用视频一目了然。《江南春》中的“水村山郭酒旗风”，让人不禁联想到“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”等诗句来。然后配乐抒写“笔尖流春”：在江南柔美的春光中，我登高远眺……
而学习三上《搭船的鸟》，最贴切的落点则就围绕本单元的语文要素，体会观察的细致。再研读翠鸟捕鱼的动作一段后，可以播放视频《小仓鼠吃胡萝卜》，让学生用上合适的动词仿写。最后落脚点一定是本单元的主题“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”
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