所有的事物都有两面性。而且往往一面正，一面负；一面得 ，一面失。一所从起始年级逐年递增的学校也是如此。
建校第一年，只有一个年级，第二年两个，第三年三个……六年的时间，成为一所1-6年级完备的小学。
这样的发展方式带来的好处是，学校可以有更多的精力将每个年级的工作做得更深入、更细致，孩子们也能得到更多关注、享受更多资源；弊端是，随着年级的增加，每一年学校都会有新老师加入，学校需要通过扎实、高效的培训，让大家在尽量短的时间内认同学校文化，理解学校课程，真正成为一股力量让教师队伍更强大。
所幸，南明教育素来就将教师成长放在首位，具有优秀的培训教师的能力和资源。所以，一位新老师（不只指“新毕业的老师”，亦指“新加入全人之美课程校”的老师），可能会在短短一年内成为一名优秀的老师，能在某一方面（班级管理、课程等）小有成效。
这些年，我在自己走过的几所南明旗下校，确实见过很多这样的老师。某种意义上，他们用一两年的时间，超越我入职前十年所获得的成长。
01
看到今年分配的新教师名单时，我在厦门。八月一日。
周书记把名单发到校委会群里，开校长说：“看见新生力量总让人激动！”
是的，我也因这股新的力量而激动。但是，很快我就冷静下来，感到自己肩上的责任更重了些。
每一个名字背后都是一个具体的人，他们将从不同的地方出发，带着自己所有的过往向朗星小学汇聚而来，他们会给朗星带来什么？更重要的是，朗星能够给予他们什么？
入职前培训是必须的。
在他们被正式分配到某所学校之前，经开区教文体局已经对今年所有新入职的教师进行了几天培训。学校的培训就要更有针对性，比如学校文化和课程。
而且集中培训的时间不能太长，连日的现场培训确实是一件很辛苦的事。
那就两天吧。学校文化、专业发展、新教师成长案例、道德教育、纪律管理、儿童课程的理念和执行……
主题定下来，就寻找相关资源和合适的人，做前期准备工作。
02
8月10日汇聚，11日正式开始培训。
办学理念，办学目标，办学愿景，价值观和行为准则，三风一训……一个个一条条讲开去，这些话语不是飘在空中的，每一个都是我们的朝向。也许我们永远无法自信自豪地说：“每一天，每一间教室里每一位老师都做到了这一切！”但它们永远像一盏盏指引着我们的灯塔，让我们可以无限接近于它们。
除视频讲座外，有两个小时时间，我带着老师们读了8篇长长短短的文章。几位老师说，非常感谢学校能以这样的方式带着自己读书，比自己独自去读的效果要好很多。
培训的第一天下午，莎莎老师说，她感觉全人之美课程更关注“人”，注重人的发展和成长。听到她的话我是又佩服又欣慰——这提炼总结能力太强了！一句话直指课程的核心！同时，也证明了我们的文化和我们所讲述的课程没有违背设计者的初衷。
在这两天的培训里，还有几位学校老师参与。她们讲述自己的成长、分享自己的经验，或给新伙伴讲课程理念和实践。她们有的只有一年工作经验，但每一位老师的分享都真实、真诚，给大家以启发。
对于她们来说，这次任务的承担不只是给新同伴以帮助，也是自我成长的一种方式。这也正是我没有邀请大咖，而是希望她们来分享的原因。
03
今天上午，手机响起了几声提示，是新教师队伍中的一位帅小伙儿发来的。
他在读我的《一个校长的絮絮叨叨》，先发了一张图片给我——
又说：
原校长，这句话我不是很理解是啥意思
具体事物跟概括之间的依存性
麻烦原校长给我解解惑
昨天培训刚结束，他今天还在学习，我首先给他大大的赞！
然后找到原文，截图给他——
之后开始敲字回复：
“概括”其实是指学生（在课堂上）要学习的具体的知识，即概念、定理等等。如果没有充分的、具体的体验，那么这些知识就可能是教师强加给学生的，是灌输式的。比较典型的例子就是理科，如科学、化学，包括数学，老师只是“纸上谈兵”地给学生讲了某个知识点，然后让学生去记住，去应用，但学生缺乏实践操作，缺乏“具体事物”，就只能死记硬背。
但是如果学生是通过亲身体验和动手操作（实验）这种“具体事物”来推理出这个知识和概念，他就会感觉到自己是在研究真理、发现真理，他对这个知识和概念的理解就会更深刻。就是说“概括（知识）”是隐含于“具体事物”中的，这就是它们的依存关系。
以咱们一年级的数学为例。我们主张玩游戏学数学，即使是简单的加减法，也要让孩子通过动手摆小棒、跳格子等身体游戏来体验数字的加减，在此基础上建构起关于加减的概念，而不是直接告诉孩子哪个数字大哪个数字小，几加几等于几。
在我回复的同时，他也在理解原文，并把自己的理解分享给我：
老师，我刚读完，想了想有一点理解。
我在教学中，应该用具体事物搭配教师具体准确的语言，让学生们体验到真实的情况。比如在学习认识长方体立体图形，让同学们跟随老师一起观察、触摸长方体，老师这时教给同学们长方体相关知识，让同学们可以将知识具体化。
看，这就是领悟力！
我肯定了他的理解，又继续补充：
这也是苏霍姆林斯基提到的第一套大纲和第二套大纲。第二套大纲指的是孩子们要掌握的精确的知识，第一套大纲是有助于孩子理解这个知识的相关的材料。比如一个生活在海边的孩子，他更理解“涨潮”、“落潮”，因为他有实际的生活经验；而没有去过海边的孩子学习这两个词语，就需要通过具体的图片和动画来理解。所有学科都是这样，孩子的生活体验越丰富，越能够理解教材上的知识。基于理解的学习也才是真正有效的学习。
“嗯嗯，我明白啦！”最后他说。
放下鼠标，我脑子里就冒出了一句话：“学校里，人是一切的尺度。”并想以此为题，写一写这两天新教师培训前前后后的事情。
04
昨晚的朋友圈儿里，有一篇文章被转了好几次，题目叫《不要让形式主义榨干乡村教师的最后一点热忱》。我被其中的一句话触动：“真正来说，单纯的教育、教孩子是很快乐的事，但现在很难实现这一点。因为老师们每年每学期要做大量‘无用功’，用来迎接各种检查”。
反观我现在所处的教育环境，我感觉整个郑州经开区的教育是比较务实的，也正因此，这一年来，我觉得全人之美课程在朗星小学能够继续深入下去，我愿意担着此任，尽自己的最大努力让“人”成为这所学校最大的尺度——发展教师、培养教师，通过他们发展学生、培养学生，最终实现包括我在内的所有人的成长。
此谓初心。
