今早第二节课和备课组的全体成员一起去173班听示范课，授课老师是那位优雅的中年女教师。还有一个月就高考，该老师的课题围绕高考作文做了押题式的大猜测。
上课伊始，是一名学生进行课前五分钟，紧扣学生手里头的一份资料进行作文的拟题分析。该生声音较小，后排同学估计都听不到的，而这样的拟题训练以选择题呈现，在方便我们敲定中心词或完美标题的同时，似乎也存在一定的局限性，必定那个选择范围太小，而命题材料的解读则会更趋多元。
老师花了两分钟时间进行了点评，开始引入课题“高考作文考什么”。首先梳理了近五年的高考全国卷作文的核心词汇，又梳理了本学期以来的历次模拟考试作文主题，然后进入课堂的主体阶段，围绕“新冠疫情”“”全面小康“”英雄精神“”中国故事（李子柒与传统文化）“依次展开。授课老师在呈现相关主题核心立意和素材推荐的过程中，还指导学生翻阅手头资料里的相关例文进行分析。
四十分钟的课堂，老师按照课件顺序依次梳理完了“新冠疫情”和“全面小康”两个主题。而在课后授课老师发往我们备课组微信群的课件里，还有很多丰富的内容，比如“2020，我们还应关注”里，列举了“国民素质”“乐学善学”“以孝立德”“时代青年”“家风懿范”“长江十年禁渔”等话题。
这一堂课满满的信息量，我不知道何处是重点，何处是难点，努力回想留下印迹的关键信息，使劲想也无法想起。而匆匆忙忙地课堂节奏里，我多次环顾四周的同学，睡觉着有之，跟不上节奏者有之，更多的人跟着老师的思路，还来不及细细思考或认真品读，就哗啦进入了下一个环节。
总是让我特别在意或者特有心得的，是授课老师的课件，很多内容因为字号太小，几乎看不太清楚。我们日常教学中，课件里文字内容的字号究竟要多大，难道就一直没有注意到，难道我们的学生就没有反馈，难道我们的上课老师就一直没有问问学生是否能看到之类的互动反馈话语？
下课后，其他老师都离开教室了，我问了身边的几个同学，他们都说看不清楚老师的幻灯片。还以为回到办公室，备课组长会组织评课或交流的，结果你一言我一语，我不知道大家都说了什么。二十分钟的课间休息时间过去，好几个老师都去上课，本来我想跟授课老师交流一下幻灯片的字号问题和学生的听课反馈问题，听完大家争相说要复印例文和素材给学生背诵或积累，我突然觉得这样的情境，没啥说的必要，就借机离开了办公室。
而下周开始，我也要开始带领学生梳理高考作文的“十大核心母题”，只是通过今早的听课，我必须要注意每一个四十分钟课堂的信息容量，围绕一个母题展开的核心关键词、立意、素材和思路点拨要分析到位。同时，课堂上要多次重复询问学生这样的话语：同学们有听到我说的了吗，有听懂了吗，知道怎么做了吗？
教师的尊严在课堂，课堂的尊严由学生的学习成果赋予。只有弄清楚“学生学什么？”“学生怎么学？”“学得怎么样？”这三大课题，才能真正展开有效的课堂，才能进一步落实教育的宗旨“一切为了学生，为了学生的一切”。
