讲《答谢中书书》一文，没有备课。凭着经验，恃着对文章熟悉，就走进了课堂，上了讲台还是有点忐忑不安。
在早读课的基础上，齐读、男女生分读了两遍，就进入课文。首先谈阅读感受，孩子们都说“风景美”。紧接着问：“美在哪里？你认为哪一句写的景色美？读出来，用你认为该用的语调读出来！”
这个过程包含了句子翻译、指导朗读、作者情感、文章写法，基本上都是学生说，尤其对“猿鸟乱鸣、沉鳞竞跃”的分析，孩子们体验的真好！没想到的是无意中提问了一个学生读，竟然读得高低抑仰，名字就不说了，还有一个说需要“酝酿”一下，感觉孩子们大方，说的是真话。不禁赞美他们“才俊”。被赞美的学生微低了头，之后，上课特别认真。有时老师无意的一个举动、一句话，或许就能转变一个学生。
之后，就问：“面对这样的美景，作者发出了怎样的感叹？”
“实时欲界之仙都！”学生回答。解释了这个句子之后，接着再说：“作者还说了什么？”
“自康乐以来，未复有能与其奇者！”让学生体会这句话蕴含的作者情感。
没有人能欣赏了，只有谁能欣赏？“作者和谢灵运。”
“自豪”这种情感已经说出来了。
再联系题目，作者为什么要给朋友谢中书说山水很美？
有学生就说了：“让他放弃公务，走进山林。”
至此，文章已学完。字词可能不太扎实，但他们心中一定有比较深的印象。
有时很随意的去上课，反倒效果很好。可见事事不能按自己设定的去做。
情境的运用在教学中是很重要的。
